从百草园

到

三味书屋

宜昌市教育科学研究院李祖贵

实录文字整理：

朱莉萍付蓉王锋韩煦刘琼马燕凌

杨凤娇张炼张勇

1.初步学习通过文题理清文章思路，把握文章内容的阅读方法。

2.初步感知鲁迅高超的语言技巧，学习鲁迅准确、生动的语言运用能力。

3.学会正确处理自由与成长、娱乐与学习、过往与当下等方面的辩证关系。

教学目标

1.以语言为抓手，让学生感受到语文的魅力和乐趣。

2.以引导、合作、探究为主要学习方式。

3.适当应用多媒体手段。

4.两课时连上。

教学方法

1.以百草园和三味书屋的不同生活感受为教学重点。

2.以探究和把握文章主旨为教学难点。

教学重难点

课前暖场，介绍作者

师：上课之前，说说闲话儿。先讲讲如何发言。一般的简单的问题，如果我提问，不需要点名，你想说你就站起来说，我过去班上的学生发言，从来不举手的，大家都是争先恐后。开始的时候秩序有点乱，你抢我抢，后来时间长了之后，就适应了，谁先站起来的，后面同学就稍微等一等。这个就跟开车一样，叫“礼让三先”，是不是呀？发言的同学还想说，咱们就等他说完再接着说，或者站起来补充，这就形成了一种秩序，这个与课堂的秩序没有关系，它只是和我们的修养、教养有关。如果老师忘了叫你坐下，你就自己坐下，不用非等我让你坐。哪有这么不自由？不能太机械。还有一个要求，老师老了，记性不好，你们要允许我看教案，不然的话就断片了。我们今天要学的是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，鲁迅先生大家肯定是知道这个人啊，但是你有多少的了解，谁站起来说说看，他是个什么样的人，知不知道？

生：鲁迅先生原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。是著名的文学家、思想家、革命家，是五四运动的发起者。

师：对，你说的很全面啊，在哪里看到的？对，注释上面有，我们来看一看，初步了解一下。鲁迅先生，浙江绍兴人，原名周树人。鲁迅是他年发表狂人日记时所用的笔名，著名的文学家、思想家、革命家，这是他的三个称号。其实现在很多的公开的文学史上，把革命家去掉了。因为作为革命家要有革命纲领，革命行为，革命的主张，甚至有革命的身份，但鲁迅先生虽然一辈子以笔墨作刀枪，但是它其实没有真正的革命性，他不能算一个严格意义上的革命家。所以现在人们对鲁迅的评价基本上就是文学家和思想家。他的主要作品《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》《华盖集》《中国小说史略》等。我们的这篇文章，选自他的散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》它原来有一个名字，叫什么？

生：《旧事重提》。

师：后来他增加了几篇，重新出版的时候，这本散文集改名为《朝花夕拾》。你说这两个书名有什么联系？它的意思有没有不同？没有不同，其实是一个意思是不是？但是为什么要把《旧事重提》改为《朝花夕拾》。你说他是改的更好还是更差？

生：更好！

师：为什么更好啊？这个是需要你们来说一说的。

生：因为我觉得原名《旧事重提》，不是很有美感。改为《朝花夕拾》以后，“朝”就是早晨的意思，“花”就是花朵，“夕”就是夕阳西下，就是晚上的时候，“拾”也就是重新把那个东西再拿起来。

师：你再把它连起来说一下。

生：就是早晨的花朵在晚上再把它捡起来。就觉得“朝花夕拾”这个名字比“旧事重提”更美，更有诗意。

师：早晨的花晚上去把它捡起来就更有诗意？

生：我就觉得“朝花夕拾”这个名字比“旧事重提”好听一些。

师：这是肯定的，他为什么就好听，其实他还是说的旧事重提，是吧？就是回忆性的散文。其实你说的早晨也好，花朵也好，晚上也好，捡起来也好，这都不是一种写实，这是什么？一种什么手法？一种比喻的说法。他其实想说什么？你把刚才说的这句话的背后的意思，翻译给我们听听。我们听不懂，汉语太难了，我们是外国人。

生：就是早晨的花朵在晚上的时候再把它捡起来。

师：你说的这个还是表面意思，它是一种比喻的说法，他其实在说另外一件事，另外一件什么事呀？早晨在这里，对他来说，就是？

生：小时候。

师：那这个花朵呢？

生：小时候发生的事。

师：小时候发生的事，为什么比作花？

生：因为可能觉得他小的时候的事情很美好，因为花一般都是很美好的。

追问课题，激发联想

师：不管小时候经历过什么事，但是他在这本书中所回忆的那些事情，他觉得是非常美好的，值得回忆的，就像花朵一样，那么鲜艳那么让人流连忘返，是不是？这个“夕”很显然就是指什么呢？晚上，字面上是“晚上”的意思，对于人生来说就是什么？“晚年”是不是？在晚年的时候来回忆童年时期那些值得回忆的事情。他用了这样一种形象的比喻的说法。刚才这位同学说得很好，它使这个题目显得更美更生动更形象，这就是文学的魅力。文人说话就是往往不好好说，他拐着弯说，是吧！形象地说、比喻地说、象征地说，这就是语言本身具有的魅力，是不是？你看“旧事重提”，哪里赶得上“朝花夕拾”？鲁迅的语言应用功底，时时处处都有体现。包括这篇文章，其实他要讲的东西非常多，我们今天用一节多课讲不了什么，我把那些脏活儿累活儿没有意思的事情，就留着你们的韩老师来给你们讲，我今天只讲一些有意思的，那些字里行间比较有趣味的东西，我们坐在一起来慢慢品。就是把我近段时间读这篇文章的一些心得，来跟同学们分享一下，好不好？就跟我们刚才分析这本书的题目一样。同学们非常聪明，只要你开动脑筋，你会在你的预习的基础上，有许多意外的发现，有很多惊喜和收获。

我们常常说一个人的眼睛是心灵的窗户，往往通过眼神能够窥见一个人的内心秘密。其实一篇文章也是一样的。很多文章的题目，就是文章的窗口，如果再读一篇文章之前，你拿到这个题目，就展开追问或者展开联想，往往会有很多意外的发现。一个联想丰富的人，他是最适合学语文的，他会发现许多其他人不能发现的东西。我们今天的课题，其实也可以从中引发很多的联想和追问。这个我先给大家举一个例子。这篇文章后面的那篇文章我们已经学过，是吧？叫什么？《再塑生命的人》。这是一篇新课文，其实我也没有读过。前两天我在家里翻教材时，我就把它读了一遍，我看到这个题目的时候，当时就很惊奇，针对这个标题可以提一些什么问题？是谁再塑谁的生命？谁呀？

生：莎莉文老师再塑海伦·凯勒的生命。

师：生命可以再塑吗？这是我心里最大的疑问，生命怎么可能再塑呢？常说人生不再来，很显然，这个生命不是指我们的肉体生命。我们经常说，人呐，只有肉体生命，死啦活啦，其实人有多重生命！除了肉体生命之外，还有精神生命，还有社会生命。比方说一个人在社会上生活得好好的，他犯了罪被抓去坐牢了，还判了无期徒刑，那样他的社会生命就基本上不存在了。还有精神生命，对海伦来说，他生下来又聋又瞎又哑，如果说不接受教育，她连什么是水都不知道，你说她有没有精神生命？按我们常说的那就是一具行尸走肉，如果这样活下去的话，它是一个表面的生命，是一个肉体的生命，没有精神生命，正是这个老师赋予了她精神生命，再塑了她的精神生命，是不是？这个意义上的生命，其实它另有含义。这么说生命可以重塑吗，是可以的，你看我们在没有读课文之前，我们产生的这些疑问，当我们读了课文之后，他都可以一一得到解答。那么今天这个题目你可以从中提一些什么样的疑问？谁来试试看？按我刚才的这种思路，可以提出一些什么问题？

生：他为什么要从百草园到三味书屋，这两者之间有什么联系吗？

师：对。这还是很深层次的问题，你先提一些比较浅点的问题。

生：是谁从百草园到了三味书屋，是走到还是怎么到的？

师：当然这也是疑问，距离远吗？是坐车还是坐飞机？还有没有疑问，有还是没有？

生：他为什么会去三味书屋？

师：其实最应该了解的是“三味书屋”是什么样子的，“百草园”是什么样子的，这些问题自然就在我们头脑中萌发出来。当然我们可问的问题很多，我们就带着这些问题，来了解一下课文，我也试着跟同学们一样，围绕这个课题提了一些问题，比方说谁从“百草园”到“三味书屋”？是鲁迅。还有一篇文章过去教材里面也有的——《故乡》。《故乡》你们读过没有？小学里面有篇课文叫《少年闰土》，是不是呀？闰土里面的迅哥儿你说是不是鲁迅呀？

师：为什么不是？因为它是小说，哪怕是自传体的小说，主人公“我”也不能等同于作者。回忆性散文里的主人公为什么就是鲁迅呢？回忆性散文是写实的，是真实地回忆自己生活的。

师：“百草园”是什么样子的？为什么要从“百草园”到“三味书屋”？“三味书屋”是什么样子的？“三味书屋”的生活给你什么样的感觉？我们带着这些问题，来认真地读读文章。

（生默读全文）

感知课文，理清结构

师：中国古代的山水游记有一种最常见的写法叫“移步换景”，就是不固定观察点和视角，随着视角和立足点的变化，所描写的景物也发生变化。我们这篇文章，其实也采用了移步换景的方法，我们今天就用这种方法来学习本课。

师：本文所写的景、物、事都非常繁复，但是条理清晰，这就是散文最大的特点，是？

生：形散神不散。

师：本文做到了“形散神聚”，所写的事物繁多，但是主题集中，尤其是线索很分明，结构很严整。我们用分段阅读的方法来梳理本文的条理。

生：第1段是“百草园”部分的总起段，第2-8段是“百草园”部分，10-24是“三味书屋”部分。

师：第9段比较特殊，它是？

生：过渡，承上启下的段落。

师：这样的段落，就像我们动车车厢之间的接头一样，非常关键，读书时应该特别